УДК 371.398
ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ
© Анна Александровна ЧИГРИНА
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, аспирант, кафедра социально-культурной деятельности,
e-mail: [email protected]
Представлены результаты констатирующего эксперимента, посвященного изучению сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям. Описывается проведение (подбор методик, анкетирование) и результаты изучения сформированности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.
Ключевые слова: опытно-экспериментальная работа; ценностное отношение; семья; традиции; средства социально-культурной деятельности.
В эпоху глобальных перемен, охвативших все мировое сообщество, в т. ч. и российский социум, приоритетным становится вопрос о формировании у подрастающего поколения семейных духовно-нравственных ценностей, задающих высшие смыслы, определяющих взгляды личности на культуру брачно-семейного поведения.
Новые социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного воспитания и подготовки растущего человека к осознанному родительству, формированию собственной семьи: ослаблены нравственные представления о браке и семье; у молодежи в значительной степени утрачено традиционное восприятие родительства и детства; для современной семьи характерным является приоритет материальных ценностей над духовными и рождением детей. В целом не преодолены процессы девальвации семейных ценностей, снижения социальной значимости отцовства и материнства.
Современная ситуация требует принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций.
Констатирующий этап экспериментальной работы предполагал изучение сформиро-ванности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям и включал следующие задачи:
1) осуществить подбор методик, адекватных задачам исследования;
2) выявить особенности сформирован-ности ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1) опрос старшеклассников с целью выявления ценностных духовно-нравственных качеств личности с помощью интерпретированной методики М. Рокича;
2) социологический опрос в форме анкетирования по разработанной нами анкете, направленный на изучение сформированно-сти ценностного отношения старшеклассников к семейным традициям;
3) математическая обработка и анализ полученных данных.
Исследование по интерпретированной методике М. Рокича проводилось с целью выявления наиболее значимых ценностных ориентаций личности. В исследовании участвовало 164 человека.
В соответствии с принятым в психологии пониманием природы и особенностей функционирования ценностных ориентаций личности, ценности, составляющие их структуру и содержание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности - цели (терминальные), вторую ценности - средства (индустриальные) .
Важнейшими являются терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Терминальные ценно -
сти определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Умение определить свои цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, -очень важный показатель зрелости в юношеском возрасте.
С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (поступки человека) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающих субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов .
Показатели, характеризующие особенности формирования ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, выступают содержательной стороной иерархической структуры ценностных ориентаций.
Для определения содержания ценностных ориентаций обычно прибегают к шкале ценностей М. Рокича, которая отражает наиболее актуальные ценности человека, живущего в современном развитом мире.
Поскольку методика М. Рокича предназначена для изучения ценностных ориентаций взрослых людей, то она была модифицирована применительно к учащимся школы. Учитывались возрастные особенности учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой - характер выбора тех или иных ценностей, актуальных для старшеклассников.
Стандартная процедура принудительного ранжирования А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова и В.А. Ядова всех восемнадцати терминальных ценностей, когда у некоторых учащихся еще не сложился психологический механизм ценностного выбора, существенно искажает психологическую сторону особенностей формирования ценностных ориентаций.
Поэтому восемнадцатиранговая шкала была заменена более привычной для учащихся пятибалльной.
Методика исследования включает перечисление в произвольном порядке 18 основных ценностей жизни, актуальных для современного человека. Каждую из них исследуемый должен был оценить по пятибалльной системе с точки зрения ее значимости для него как цели жизни. В инструкции ука-
зывалось, что каждая ценность баллируется отдельно, в соответствии с ее значимостью.
После проведения процедуры исследования были проведены обработка и интерпретация полученных данных.
Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, мы сгруппировали на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.
На основе предложенной обработки и анализа была получена типология ценностных ориентаций личности учащихся старших классов, отличающихся по содержанию системы входящих в нее ценностей. Полученные данные позволяют представить иерархическую систему основных жизненных ценностей, характерных для всей совокупности учащихся.
В общей иерархии абсолютно доминируют ценности «любимая и интересная работа», «верные, надежные друзья», «получение достойного образования», «материальная
обеспеченность», «здоровье», «сохранение мира между народами», «отдых и развлечения». Они получили наиболее высокие баллы у большинства школьников.
Середину иерархической системы занимает большая группа ценностей, которые в глазах старшеклассников имеют устойчивое значение для личности, но представляются им второстепенными по сравнению с главными целями жизни. Сюда входят: «целеустремленность», «удовольствие» «самостоя-
тельность», «познание окружающего мира», «творчество», «любимый человек» и др.
Последними в структуре ценностных ориентаций стоят «семейная жизнь, дети», «равенство», «жизненная мудрость». Это показывает, что для средневыборочной характеристики старшеклассников указанные ценности не входят в число основных целей жизни человека.
Если на основе полученных данных попытаться дать ценностно-ориентационный портрет исследуемой совокупности старшеклассников, то он будет выглядеть примерно так: «Главное в жизни - это найти интересную работу и хороших, верных друзей, при
условии, что будет сохранен мир на Земле, и ты будешь здоров. Конечно же, нужно быть уверенным в себе, поменьше сомневаться, проявлять самостоятельность. Очень важно также быть интеллектуально развитым, расширять свое образование, кругозор, вести активную, деятельную жизнь, иметь возможности для творчества. Можно будет потом иметь семью, детей, способность ощущать себя равным с другими и мудрым».
Таким образом, результаты исследования показали, что проблема формирования ценностного отношения старшеклассников к семье, семейным традициям не является популярной, в большинстве своем старшеклассники не думают об этом, не стремятся к ее обсуждению и считают, что она в прерогативу их потребностей не входит.
Опрос старшеклассников проводился при помощи разработанной нами анкеты. Исследование проводилось анонимно, что позволило получить более точные результаты.
В анкетировании принимали участие 164 старшеклассника (71 человек вошли в экспериментальную группу; в контрольную группу вошли 93 человека).
Обе изучаемые группы старшеклассников имели одинаковый социальный статус -учащиеся 9-10 классов общеобразовательных школ и одну возрастную категорию.
Анкета состояла из 3 блоков, каждый из которых включал по 6 вопросов с пятью вариантами ответов. За каждый ответ испытуемый получал определенное количество баллов (за каждый ответ максимальный балл - 5, а минимальный - 1). Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 90, а минимальное - 30 баллам.
У каждого старшеклассника определялся уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям с использованием следующей шкалы, разработанной нами на основе ранее выявленных критериев и показателей сформированности ценностного отношения к семейным традициям.
От 71 до 90 баллов - высокий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник имеет системные, глубокие и прочные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет четкие представления об общепринятых культурных ценностях, хорошо знает основные нормы и правила поведения в се-
мье; осознает чувства долга и ответственности; у старшеклассника ярко выражена ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности в семье, отмечается высокая степень осознанности официального брака; четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке, на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник полностью по собственной инициативе выполняет основные бытовые обязанности; в семье комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.
От 51 до 7Ü баллов - средний уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям означает, что старшеклассник имеет отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; имеет некоторые представления об общепринятых культурных ценностях, недостаточно знает основные нормы и правила поведения в семье; недостаточно осознает чувства долга и ответственности; недостаточно сформирована ориентировка на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности, на официальный брак; не четко сформирована установка на рождение и воспитание детей в будущем браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства); старшеклассник не полностью выполняет основные бытовые обязанности; в семье недостаточно комфортная морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.
От 30 до 5Q баллов - низкий уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям - старшеклассник не имеет или имеет лишь отрывочные бессистемные знания о семейных национальных традициях, обычаях; не имеет представлений об общепринятых культурных ценностях, не знает даже основных норм и правил поведения в семье; не осознает чувства долга и ответственности; не ориентирован на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности; нет ориентации на официальный брак; на рождение и воспитание детей в браке; на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцов-
ства); старшеклассник не выполняет основные бытовые обязанности; в семье нет комфортной морально-психологической атмосферы, обеспечивающей успешное решение бытовых проблем и воспитательных задач.
В соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям все старшеклассники условно были распределены на группы: старшеклассники с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям; со средним уровнем и с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к семейным традициям (рис. 1).
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников экспериментальной группы, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.
Далее мы аналогично проанализировали данные, полученные в контрольной группе. С ними также было проведено анкетирование, в результате которого все участники условно были распределены на группы в соответствии с тремя уровнями сформированно-сти ценностного отношения к семейным традициям: низким средним и высоким (рис. 2).
Рис. 1. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сфор-мированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента)
средний уровень
Рис. 2. Условное распределение старшеклассников в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (контрольная группа на этапе констатирующего эксперимента)
□ экспериментальная группа
контрольная группа
Рис. З. Соотношение количества старшеклассников с различными уровнями сформированности ценностного отношения к семейным традициям (экспериментальная и контрольная группы на этапе констатирующего эксперимента)
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства старшеклассников, вошедших в контрольную группу, принимавших участие в констатирующем эксперименте, уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям оказался недостаточно высоким.
Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что они очень схожи: в обеих группах уровень сформированности ценностного отношения к семейным традициям недостаточен (рис. 3).
Таким образом, результаты, полученные в итоге констатирующего эксперимента, убедили нас в необходимости поиска путей
формирования ценностного отношения к семейным традициям старшеклассников, одним из которых, на наш взгляд, может стать использование средств социально-культурной деятельности.
1. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1976.
2. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.
Поступила в редакцию 12.Q4.2Q13 г.
STUDY OF FORMATION OF VALUE ATTITUDE OF HIGH SCHOOL CHILDREN TO FAMILY TRADITIONS Anna Aleksandrovna CHIGRINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Post-graduate Student, Socio-cultural Activity Department, e-mail: [email protected]
The results of ascertaining experiment devoted to of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions. The realization (selection of techniques, interrogation) and results of study of formation valuables of the attitude learning senior classes to family traditions is described.
Key words: skilled-experimental job; valuable attitude; family; traditions; means of welfare activity.
1Актуальность проведенного исследования обусловлена повышением требований к подготовке конкурентоспособных, мобильных кадров в системе высшего профессионального образования. Имеющиеся стратегии профилактического подхода к решению проблем здоровья студенческой молодежи не соответствуют вызовам времени и носят, как правило, информационно-просветительский, пропагандистский, либо медико-гигиенический характер. На основе анализа различных точек зрения определены понятия «критерий» и «показатель», определены общие требования к выделению и обоснованию критериев. Для оценки уровня воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности у студентов были обозначены и раскрыты следующие критерии: эмоциональный; мотивационно-потребностный; интеллектуальный; деятельностный. Рассмотрены диагностические аспекты, позволяющие выявить степень выраженности каждого из вышеперечисленных критериев; характеристика уровней воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности.
занятия оздоровительной направленности.
воспитание ценностного отношения
критерий оценки уровня
1. Амосова Ю.Е. Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2010. – 192 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл: Академия, 2008. – 414 с.
3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С.2-7.
4. Вахитов Р.Р. Формирование здорового образа жизни студентов университета на основе механизмов рефлексии: дис. ... канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2007. – 177 с.
5. Гимазов Р.М. Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири: дис. ... канд. пед. наук. – Волгоград, 2002. – 179 с.
6. Жданов С.И. Педагогические условия формирования у студента субъектной позиции оздоровительной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2009. – 23 с.
7. Митюшин А.А. Рефлексия: Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – С. 579-580.
8. Шабанов А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Барнаул, 2004. – 40 с.
9. Шляпникова В.В., Колтырева Л.Ю. Особенности развития младших школьников, имеющих нарушения зрения, средствами игровой деятельности в процессе физической культуры // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6 (часть 4). – С. 1008-1011.
Введение
Существенные преобразования в сфере производства и профессиональной деятельности обусловили повышение требований к подготовке конкурентоспособных, мобильных кадров в системе высшего профессионального образования. Одним из ключевых условий воспроизводства квалифицированного и трудоспособного специалиста является его приобщение к здоровому образу жизни. Востребованность социумом конкурентоспособных специалистов делает проблему сохранения и укрепления здоровья молодых людей особо острой .
Данная проблема приобретает все большую остроту с каждым годом, являясь наиболее актуальной для современного общества. Результаты многих исследований последних лет свидетельствуют о нарастающих нагрузках на организм, нервную систему, психику молодых людей. Имеющиеся стратегии профилактического подхода к решению проблем здоровья студенческой молодежи не соответствуют вызовам времени и носят, как правило, информационно-просветительский, пропагандистский, либо медико-гигиенический характер. Основным средством профилактики заболеваний и осложнений в состоянии здоровья молодых людей является нормированная активизация их двигательной деятельности в процессе занятий оздоровительной направленности .
Вне воспитательного влияния оказывается сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована в необходимом объеме инициатива молодого поколения в достижении личного успеха и благополучия, не найдены яркие формы выражения привлекательности здорового образа жизни, не прописан механизм реализации принципа единства личностного и профессионального становления молодого специалиста .
Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы исследования: «Определение критериев оценки уровня воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности у студентов».
Цель исследования: определить критерии оценки уровня воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности студентов.
На основе анализа различных точек зрения мы определяем критерий как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. При этом «показатель» - это количественная или качественная характеристика сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, то есть мера сформированности того или иного критерия.
Анализ психолого-педагогической и социологической литературы показывает, что существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые можно свести к следующему: критерии должны быть объективными (насколько это возможно в педагогике), позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок различными людьми; критерии должны быть адекватными, валидными, то есть оценивать именно то, что экспериментатор хотел оценить; критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности критерия; критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемого явления; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными .
Для оценки уровня воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности у студентов нами были обозначены следующие критерии: эмоциональный; мотивационно-потребностный; интеллектуальный; деятельностный. Эмоциональный компонент характеризуется эмоционально окрашенной и переживаемой системой жизненных приоритетов, и он представлен, во-первых, наличием эмоционального настроя, связанного с осознанием своего потенциала здоровья, поскольку человек предпочтительно должен быть настроен не только на излечение болезней и преодоление неблагополучия, но и на постоянное сохранение и укрепление здоровья. Во-вторых, здоровье в системе ценностных ориентаций человека является одной из ведущих ценностей. Положительный настрой и принятие здоровья как ценности является основой для формирования ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности у студентов.
Критерий эмоционального компонента выражается через комплекс таких показателей, как наличие ценностной ориентации на здоровый образ жизни, позитивная эмоциональная направленность занятий, способность противостоять утомлению и стрессам, знание и применение приемов саморегуляции.
Мотивационно-потребностный компонент представлен наличием стремления и желания сохранить и укрепить свое здоровье с помощью занятий оздоровительной направленности. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. В отличие от мотива мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, ориентиров, идеалов. Мотивация - стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества, а также другие социально-психологические характеристики .
В структуре исследуемого процесса мотивация выражается в потребности в приобретении новых валеологических знаний, желании к изучению проблематики здоровья с целью применения полученных знаний в практике занятий оздоровительной направленности. Сформированность мотивационно-потребностной составляющей определяет мотивацию к здоровому образу жизни и является связующим звеном между просто желанием «быть здоровым» и реальными действиями по сохранению и укреплению своего здоровья в первую очередь, к занятиям оздоровительной направленности. Позитивное и ценностное отношение к своему здоровью в совокупности с мотивацией порождает здоровье укрепляющий стиль поведения, представленный стратегиями активного поведения по укреплению своего здоровья посредством занятий оздоровительной направленности.
Интеллектуальный компонент представлен системой знаний студента. Знание - преимущественно-логическая информация об окружающем (внешнем) и внутреннем мире человека, отраженная и зафиксированная в его сознании. Знания - это результат усвоения фактов, понятий и законов науки, в которых отражены закономерности развития природы, общества и человека как объекта и субъекта деятельности, познания и общения. Целью и результатом сформированности знаний служит их действенность; способность человека к их повседневной и социально-направленной (спортивной, трудовой) жизни и деятельности для удовлетворения и совершенствования социально и личностно значимых потребностей и способностей .
Критерий интеллектуального компонента проявляется через такие показатели, как уровень эрудиции в вопросах здорового образа жизни; владение ключевыми понятиями (понятийно-терминологическим аппаратом), так как основу теоретической подготовки в исследуемом аспекте составляют термины; владение информацией о способах и приемах укрепления здоровья на занятиях оздоровительной направленности; знание субъективных и объективных показателей самоконтроля и их оценка; ознакомление со здоровье сберегающими образовательными технологиями.
Деятельностный критерий определяется, прежде всего, тем, что человек на практике использует знания о здоровье, превращая их в компетенции, и осваивая тем самым здоровый образ жизни. Критерий деятельностного компонента выражается через установку студента на активное участие в занятиях оздоровительной направленности; участие в занятиях оздоровительной направленности; готовность к постоянному самосовершенствованию, саморазвитию средствами физической культуры; способность к самостоятельному адекватному выбору этих средств с учетом своих индивидуальных особенностей и предпочтений; умение творчески использовать на занятиях различные оздоровительные методики и приемы.
Остановимся на диагностических аспектах, позволяющих выявить степень выраженности каждого из вышеперечисленных критериев. Эмоциональный критерий, включающий позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием необходимости укрепления здоровья посредством оздоровительных занятий, ценностным отношением к здоровью, стремлением к эмоциональной окрашенности занятий диагностировался нами с помощью методики Е.Б. Фанталовой. Помимо названных показателей, методика позволяет выявить внутренние конфликты в сфере отношения к здоровью, тревожность и неуверенность, связанные с осознанием своего состояния.
Уровень мотивационно-потребностного компонента диагностировался у студентов с помощью оценки показателей познавательной и практической шкал методики С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью». Применение данной методики позволяет не только получить данные, свидетельствующие об отношении испытуемых к своему здоровью и здоровому образу жизни, к занятиям оздоровительной направленности, но и определить проблемные зоны, требующие коррекции.
Интеллектуальный компонент воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности, представленный системой знаний о здоровье как феномене, о факторах его состояния и воздействия на него, а также представлениями студентов о роли и месте оздоровительных занятий в плане влияния на сбережение и укрепление, диагностировался нами с помощью экспресс-опросника, в который включались следующие вопросы:
- Что означают для Вас понятия «здоровья», «физическое здоровье», «психическое здоровье».
- Как Вы считаете, что значит «здоровый образ жизни».
- Как Вы думаете, от чего зависит в целом здоровье человека (наследственность, экология, образ жизни, система здравоохранения, регулярные занятия физической культурой).
- Постарайтесь определить роль оздоровительных занятий в сохранении и укреплении здоровья молодых людей.
- Каким, на Ваш взгляд, должно быть содержание занятий оздоровительной направленности для получения максимального оздоровительного эффекта.
Деятельностный компонент, характеризующий, во-первых, степень активности студента в отношении занятий оздоровительной направленности, и, во-вторых, полноту, прочность и осознанность конкретных умений, оценивался следующим образом.
Нами применялся модифицированный социологических опросник Р.М. Гимазова , состоящий из 34 вопросов. Степень сформированности на занятиях конкретных умений оценивалась по показателям полноты, прочности и осознанности; в целях получения объективных результатов использовался метод экспертной оценки:
Коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле:
где n - количество верно выполненных действий;
N - количество действий входящих в структуру умения;
K - коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле:
Где - коэффициент полноты сформированности умения при первой проверке;
Коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке;
Осознанность определялась по степени обоснованности студентами действий:
а) студент недостаточно осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор;
б) в целом действие осознанно, при обосновании действий студент допускает некоторые неточности;
в) действие полностью осознанно, логично обосновано.
Единицей измерения показателей воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности у студентов были избраны баллы; при этом обоснованной шкалой оценки признана шкала отношений от нуля до трех баллов. На основе выделенных критериев и показателей в ходе опытной работы были обозначены четыре уровня воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности: низкий, базовый, достаточный, высокий.
Представим характеристику этих уровней. Низкий уровень (0 баллов) характеризуется отсутствием системных представлений о здоровье, низкой мотивацией (или полным ее отсутствием) здоровьесохранительного поведения. Ценность здоровья весьма условна и занимает место во второй половине иерархии ценностей. Подобный внутренний фон не дает оснований для наличия ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности, не мотивирует деятельность на совершенствование физического и психического здоровья средствами физической культуры. У субъекта отмечается склонность к рискованному поведению, наличие вредных привычек, лень, частые заболевания. Потребности студентов к ведению здорового образа жизни весьма размыты; знания и представления поверхностны и эпизодичны.
Базовый уровень (1 балл) характеризуется тем, что студент имеет определенный объем представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья, но этот объем зачастую ограничен общеизвестной информацией (личная гигиена, правила здорового питания, соблюдение режима дня и т.д.). Представление о культуре здоровья, ценностных аспектах оздоровительных занятий весьма ограничено. Занятие различными видами оздоровления рассматриваются скорее как развлечение, или дань моде. В иерархии ценностей студента направленность на систематическую оздоровительную деятельность занимает средние позиции. Данный уровень характеризуется некоторым началом формирования опыта сохраняющего здоровье поведения: трансформация вредных привычек, привыкание к систематическому соблюдению правил гигиены, стремление к сбалансированному рациону питания, попытка определиться с конкретными видами и формами занятий оздоровительной направленности.
При достаточном уровне ценностного отношения студента к занятиям оздоровительной направленности (2 балла) представление о здоровье и здоровом образе жизни в целом носит системный характер. Показатель объемности информированности о возможностях человека в укреплении здоровья, самосовершенствовании и саморазвитии включает большинство здоровьесберегающих факторов. В данном случае здоровье рассматривается студентом как важнейшая составляющая жизненного благополучия, как приоритетная ценность, которая является результатом постоянных собственных усилий. Здоровьесберегающее поведение близко к норме, хотя допускаются и нарушения; студент демонстрирует стремление к накоплению необходимой валеологической информации; вредные привычки не демонстрируются, но эпизодически могут иметь место. Мотивация и интерес к занятиям достаточно устойчивы, основные компетенции здорового образа жизни в целом сформированы, но до автоматизма не доведены.
Высокий уровень (3 балла) предполагает полный объем представлений о способах сохранения и укрепления индивидуального здоровья, где доминирующими являются представления о самопознании, осмыслении своего жизненного предназначения, о роли здоровья в его достижении. На занятиях оздоровительной направленности студент демонстрирует активность, способность самостоятельно ставить цели, определять задачи по их реализации. Мотивация к занятиям устойчивая и высокая. В поведении фиксируется твердая установка на систематические занятия, творческий подход к ним; сформирована высокая адаптация к неблагоприятному воздействию внешних факторов, дисциплинированность, уважительное отношение к участникам занятий. Субъект постоянно пополняет собственный интеллектуальный багаж необходимой информацией валеологического характера.
Таким образом, для оценки уровня воспитанности ценностного отношения к занятиям оздоровительной направленности у студентов нами были рассмотрены следующие критерии:
эмоциональный; мотивационно-потребностный; интеллектуальный; деятельностный, а также представлены диагностические аспекты, позволяющие выявить степень выраженности каждого из вышеперечисленных критериев; характеристика уровней воспитанности.
Рецензенты:
Тавстуха О.Г., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург.
Кирьякова А.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и методологии образования, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург.
Библиографическая ссылка
Киселева Ж.И. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
Процесс формирования базовых национальных ценностей занимает одно из ведущих мест в системе современного образования. В логике нашего исследования важное значение имеют взгляды о духовности, нравственности и ценностях таких учёных, как Ф. Анисимов, Н.А. Бердяев, Б.Т. Лихачев, В.Д. Диденко, И.С. Нарский. Эти ценности производны от национальной жизни общества во всем его историческом, этническом и культурном многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Проблема формирования положительного отношения младшего школьника к базовым национальным ценностям вызывает целый ряд вопросов: «Как воспитывать человека, чтобы он мог успешно функционировать в многообразной системе социальных отношений?», «Как оценить социальную воспитанность?», «В чем специфика этого процесса в младшем школьном возрасте?» и др.
Базовые национальные ценности являются основными моральными ценностями, приоритетными нравственными установками, существующими в культурной, семейной, социально-исторической, религиозной форме в укладе и традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. У детей в младшем школьном возрасте проблема ценностных ориентаций приобретает особую актуальность. Именно в этот период времени у ребенка формируются соответствующие привычки и навыки поведения, которые вырабатываются путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности.
Г.Н. Мусс выделяет новообразования, обосновывающие качественные различия уровней освоенности базовых национальных ценностей. «Так, новообразованием, характеризующим достижение младшим школьником оптимального уровня освоенности базовых национальных ценностей, является самосознание. Оно понимается нами как социальное сознание, перенесенное внутрь, как личностный способ интеграции социально-значимых видов деятельности, иерархизации мотивов поведения. Достижение учеником начальных классов среднего уровня освоенности базовых национальных ценностей носит рационально-логический характер: у школьника появляются способность к самопознанию (изучения себя, видение глазами других, представления о границах и возможностях своего поведения). Новообразованием, характеризующим низкий уровень освоенности базовых национальных ценностей, является переход от эмоционального к рациональному: рефлексия знаний происходит через когнитивные процессы, конкретное мышление. Достижение младшим школьником критического уровня освоенности базовых национальных ценностей носит эмоционально-синкретический характер: воспитание ребенка осуществляется только через эмоциональную сферу, наглядно-образное мышление» .
В отношении содержания, методов, форм, средств воспитания в теории и методике уже наработан достаточно весомый опыт, он требует лишь адаптации к условиям настоящего времени, к особенностям современной ступени начального образования и её субъекта - ученика младшего школьного возраста. Значительно более серьёзным аспектом изучаемой проблемы нам представляется определение критериев освоенности младшими школьниками базовых национальных ценностей.
Критерии рассматриваются в качестве признаков, на основании которых оцениваются изменения в личности. Показатель, в свою очередь, может трактоваться как характеристика критерия по одному или нескольким аспектам.
Младший школьный возраст - период интенсивной социализации, усвоения различных нравственных норм. Поэтому именно этот возраст является сенситивным (благоприятным) для духовно-нравственного развития и воспитания личности, формирования направления культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с нравственными устоями. В этом возрасте у детей идет подготовка к их самостоятельной жизни. В связи с эти следует насыщать его сознания нормами, на базе которых у младшего школьника будут формироваться представления о необходимости их выполнения. У ребенка должны появляться желания овладеть этими качествами, то есть очень важно, чтобы возникла мотивация для включения в разнообразные виды деятельности.
В результате мы выделили критерии сформированности отношения младшего школьника к базовым национальным ценностям: знаниевый, отношенческий и поведенческий (табл. 1).
Таблица 1
Критерии, показатели и уровни сформированности к базовым национальным ценностям у младшего школьника
|
Критерии |
|||
|
Знаниевый |
Ошибочные, путающиеся знания, их отсутствие |
Частичные, обрывистые, приблизительные, примерные, имеются но с подсказкой. |
Глубокие, полные, системные, четкие. |
|
Отношенческий |
Отрицательное, отсутствие уважения к ценностям |
Нейтральное, от случая к случаю, ситуативное |
Положительное, регулярное, устойчиво-позитивное |
|
Поведенческий |
Противоречивое, не участвует в деятельности |
Ситуативное от случая к случаю |
Активное, инициативное, самостоятельное |
Знаниевый, основной критерий, определяет объем и наличие знаний о базовых национальных ценностях. Характеризует оценочно-нормативный компонент, отражающийся в знаниях морального и аморального явления. Этот критерий так же описывает степень осведомленности о содержании знаний ребенка и роли в его жизни «базовых национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд. творчество, наука, традиционные российские религии, искусство, литература, природа, человечество» .
Отношенческий критерий определяется отношением человека к миру в целом. Все это отражается в различении добра и зла, истины и лжи в общественном сознании и сознании отдельного индивида. Ценность представляет собой содержание внутренней стороны духовной человека и его деятельности в реальной жизни. Данный критерий включает в себя отношение младшего школьника к большой и малой Родине, к народу и обществу, к родителям, старшим и младшим, к работе, особенно, учебной, к научному знанию, к традиционным российским религиям, к культуре, традициям, к окружающей среде, к людям. Отношенческий критерий является определяющим; от него зависят не только остальные компоненты, но через эту призму преломляется все его личностные характеристики. Этот компонент совмещает как ярко выраженные эмоции, так и, как правило, слабо выраженные волевые качества.
Поведенческий критерий описывает поступки и деятельность младшего школьника в аспекте применения им знаний о «малой родине», участии в социальных и экологических акциях, субботниках, месячниках по озеленению, в спортивно-массовых мероприятиях различного уровня, праздновании Дней воинской славы России и т.д. «Поведение младшего школьника определяется не только и не столько знанием базовых национальных ценностей - часто это знание не гарантирует соответствующего поведения. Ученики начальной школы импульсивны, склонны действовать под влиянием непосредственных побуждений. И хотя дети имеют представление о базовых национальных ценностях, между их сознанием и поведением наблюдается разрыв» .
Все многообразие личностных проявлений младшего школьника в аспекте своего отношения к базовым национальным ценностям условно можно разделить на следующие уровни:
Низкий уровень характеризует отсутствие знаний о базовых национальных ценностей; ошибочные и часто путающиеся элементарные знания о государственной символике российской Федерации. Отрицательное отношение к патриотизму; отсутствия уважения к ценностям семьи, народа, общества. Поведение на этом уровне выступает как противоречивое, ребенок не участвует в гражданской и патриотическо ориентированной деятельности.
Средний уровень характеризует частичные знания о базовых национальных ценностях; знания имеются, но обрывистые и примерные, младшему школьнику часто требуется подсказка. Отношение на этом уровне проявляется как нейтральное; зависит отношение от случая, ситуации. Поведение ситуативное, проявляется от случая к случаю.
Высокий уровень характеризуется глубокими знаниями о ценностях семьи, народа, общества, человечества и т.д.; полным пониманием традиций своего народа; ярко выраженной значимости деятельности на благо семьи, народа и общества. К базовым национальным ценностям на этом уровне относится устойчивое положительное отношение, желание принимать участие во всех мероприятиях посвященной этой тематике; активное поведение, самостоятельность в действиях.
Описанные критерии позволяют оценить результативность процесса и содержания воспитания подрастающего поколения, в ходе которого формируются нравственные, гражданские, национальные, социальные, семейные и базовые ценности, проявляемые как материальные и духовные.
Для решения поставленных задач был выбран комплекс методов исследования: беседы с детьми, наблюдение за их поведением в природе в повседневной жизни и специально созданных педагогических ситуациях, анализ результатов деятельности детей, документации воспитателей, анкетирование.
В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, учащиеся 1 класса МКОУ СОШ №1 Курского муниципального района Ставропольского края: 15 детей экспериментальной группы (ЭГ) и 15 детей контрольной группы (КГ).
Для определения уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе детей младшего школьного возраста нами были выбраны следующие критерии и показатели: качество экологических представлений (объем, системность, реалистичность, осознанность), тип отношения к природе (эмоции и мотивы), характер деятельности и поведения ребенка в природе (умение и навыки ухода за объектами природы, поступки).
Первая серия заданий направлялась на выявление показателей когнитивного критерия - понимание учащимися базовых краеведческих и морально-этических понятий, сформированность у учащихся способности ценностно воспроизводить приобретенный в учебном процессе опыт о природе. Для этого использовались следующие методы и методики: рассказ о своем родном крае, написание сочинения на тему «Весенний лес», создание проективного рисунка.
Вторая серия заданий была направлена на выявление эмоционально-ценностного отношения младших школьников к родному краю (природе, архитектурным памятникам, способность эмоционально откликаться на события, происходящие на родине). Для решения данной серии задач использовались анкетирование, метод игры («Мой музей», «Я - экскурсовод») и наблюдения.
Третья серия исследования предусматривала задания, направленные на выявление умения выделять эмоциональные основания своего поведения и других людей, осуществлять моральное оценивание ситуаций и применения альтернативных путей собственного решения проблем. С этой целью использовались игровые методы, метод проектов и наблюдения во время организации воспитательной внеурочной деятельности.
При разработке программы исследования нами учитывались сущность, содержание понятия «ценностное отношение к природе» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста.
На основе выделенных критериев и их показателей были установлены следующие уровни сформированности у школьников ценностного отношения к природе: высокий, средний, низкий. Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети младшего школьного возраста имеют разный уровень сформированности ценностного отношения к природе.
Высокий уровень характеризовался достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении и начальной школе), соответствием представлений реальной действительности, пониманием экологических связей и зависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, способностью обосновать их с помощью речи; тип отношения к природе - положительное эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые они самостоятельно применяют.
Средний уровень характеризовался объемом представлений детей в рамках программы, частичным соответствием представлений реальной действительности, способностью дифференцировать живые и неживые существа, частично определять отдельные потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов среды, затруднениями с аргументацией суждений; тип отношения к природе - смешанный; у детей в основном сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые применяются эпизодически.
Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичной соответствием представлений реальной действительности, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов среды, непониманием экологических связей, целостности природы, отсутствием аргументации суждений; тип отношения к природе - потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за объектами природы в основном не сформированы, не применяются.
В результате исследования было выяснено, что высокий уровень сформированности у школьников ценностного отношения к природе показали 20% детей ЭГ и 20% детей КГ, средний - 46,7% детей ЭГ и 40% детей КГ, низкий - 33,3% детей ЭГ и 40% детей КГ (приложение 2,3, таблица 1.).
Таблица 1.
Для наглядности приведем полученные данные на рис. 1.
Рис. 1.
Мы констатировали, что педагоги осознают необходимость формирования ценностного отношения к природе младших школьников, имеющих определенный объем знаний по экологии, которые в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственных знаний о природе. Работа по экологическому воспитанию планируется, в этом направлении используются традиционные формы работы и методы воздействия на детей. Однако, как показал анализ документации (планов учебно-воспитательной работы), сказка природоведческого содержания как средство экологического воспитания младших школьников используется крайне редко, а основным методом работы со сказкой является чтение с последующей беседой.
В ходе констатирующего этапа эксперимента было выяснено, что большинство родителей не осознают необходимости проведения работы по экологическому воспитанию в семье, считая это компетенцией школьного учебного заведения; не всегда внимательно относятся к выбору произведений о природе для чтения детям.
Сравнительно небольшой процент родителей заинтересован участием в мероприятиях экологической направленности, проводимых в учебном заведении, и не отрицали возможности расширить свои знания в данном направлении.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной экологической воспитанности детей младшего школьного возраста, необходимости оптимизации процесса экологического воспитания за счет комплексного воздействия на когнитивную, чувственную и деятельностную сферу личности. Одним из таких средств является авторская сказка природоведческого содержания.