Введение
Глава I. История становления и развития проблемы профильной дифференциации в педагогике, психологии и методике обучения биологии.10
1.1. Исторические аспекты становления профильного обучения в российской школе 10
1.2. Проблема профильного обучения в практике биологического образования в России 26
1.3. Особенности организации профильного обучения в практике зарубежного образования 42
1.4. Психолого-педагогические основы профильного обучения 56
Выводы по главе 1 72
Глава II. Теоретические и методические основы профильного обучения биологии в общеобразовательной школе 75
2.1. Принципы профильного обучения биологии 75
2.2. Модель методики профильного обучения биологии в 10, 11 классах естественнонаучного профиля 97
Выводы по II главе 113
Глава III. Экспериментальное исследование методики профильного обучения биологии в 10,11 классах общеобразовательной школы естественнонаучного профиля 116
3.1. Состояние проблемы реализации профильного обучения биологии в практике современного школьного биологического образования 116
3.2. Методика обучения биологии в 10, 11 классах естественнонаучного профиля в условиях педагогического эксперимента 126
3.3. Результаты экспериментального исследования методики профильного обучения биологии в старших классах естественнонаучного профиля 141
Выводы по III главе 158
Заключение 160
Библиографический список 163
Приложения 185
Введение к работе
Актуальность исследования. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в усилении его индивидуализации, повышении функциональности и эффективности. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение и ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» , а также «отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» . Переход российской системы образования на профильное обучение требует изменения целей и задач среднего биологического образования, которые необходимо направить на удовлетворение познавательных интересов и потребностей учащихся, на развитие личности ученика, формирование его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей.
Достижению новых целей образования в полной мере может содействовать профильное обучение, которое является средством дифференциации и индивидуализации обучения и позволяет создавать-условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Дидактами, методистами, психологами были рассмотрены проблемы индивидуализации и дифференциации, определения целей, содействующих дифференциации, а также вопросы формирования содержания профильного обучения, выбора критериев отбора учащихся в профильные классы, выбора профилей и др. (Г.Д. Глейзер , И.Д. Зверев , Л.Я. Зорина , Г.С. Калино-
4 ва , Б.Д. Комиссаров , В.В. Краевский , И.Я. Лернер , В.Н. Максимова , А.В. Марина , А.Н. Мягкова , И.М. Осмоловская , Е.С. Рабунский , Л.Н. Рожина , И.Е. Унт , Н.М. Шахмаев и др.).
Однако процесс профильного обучения в общеобразовательной школе до сих пор организуется в некоторой степени интуитивно, без должного теоретического и методического обоснования. В прошлом профилирование и углубление приводило к учебной перегрузке учащихся, одностороннему развитию способностей учащихся, снижению познавательного интереса к непрофильным предметам.
На сегодняшний день возникло противоречие между необходимостью изменения структуры и содержания биологического образования в изменяющихся социально-экономических, научно-технических и экологических условиях, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью профильного обучения биологии в старших классах, с другой.
Проблема нашего исследования заключается в поиске эффективных способов повышения качества профильного обучения биологии в старшей школе.
Цель исследования состоит в разработке эффективной методики профильного обучения биологии на старшей ступени общеобразовательной школы.
Объект исследования - профильное обучение биологии на старшей ступени средней школы.
Предмет исследования - методика профильного обучения биологии старшеклассников в классах естественнонаучного профиля.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что профильное обучение биологии учащихся в классах естественнонаучного профиля будет эффективным, если будут:
определены цели профильного обучения биологии, направленные на усиление его индивидуализации и профильности;
выявлены принципы профильного обучения;
в соответствии с целями и принципами определены структура и содержание профильного обучения биологии;
определены формы, методы и средства, содействующие индивидуализации и профильности обучения.
Задачи исследования:
Выяснить исторические аспекты становления профильного обучения в общеобразовательной школе.
Выявить основные сущностные характеристики профильного обучения биологии в современной отечественной и зарубежной общеобразовательной школе.
Сконструировать модель методики профильного обучения биологии.
Сформулировать и обосновать цели профильного обучения биологии.
Сформулировать принципы формирования содержания профильного курса биологии и принципы организации процесса профильного обучения биологии в классах естественнонаучного профиля.
Определить структуру и произвести отбор содержания профильного курса биологии.
Отобрать оптимальные формы, методы и средства профильного обучения биологии.
Экспериментально проверить эффективность разработанной методики профильного обучения биологии.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические: анализ, синтез, сравнение и обобщение; моделирование;
экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, письменный опрос учителей и учащихся, беседа, педагогический эксперимент;
Статистические методы математического анализа данных эксперимента.
Методолого-теоретической основой исследования
служат методология
и теория познания; теории деятельности; теории развития личности (Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); методология сие-
темного подхода (И.В. Блауберг, Б.В. Всесвятский, В.Н. Садовский, Г.П. Щед-ровицкий, Э.Г. Юдин), интегративный подход (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.П. Соломин, Г.П. Щедровицкий); личностно-ориентированный, деятельност-ный (И.С. Батракова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тря-пицына, И.С. Якиманская и др.), проблемный (A.M. Матюшкин, М.И. Махму-тов и др.), дифференцированный (И.Э. Унт, И.М. Осмоловская и др.) подходы; идеи гуманизации, экологизации естественнонаучного биологического образования (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В.Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Н.Е. Кузнецова, И.Н. Пономарева, Н.А. Рыков, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров и др.).
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2002-2003 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнено и конкретизировано понятие «профильное обучение» в контексте биологического образования, выявлено состояние исследуемой проблемы в истории, теории и практике школьного биологического образования, определены направления исследования проблемы профильного обучения биологии, разработана методика констатирующего этапа эксперимента, проведен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты.
На втором этапе (2003-2005 гг.) определены принципы формирования содержания профильного курса биологии и принципы организации процесса профильного обучения биологии, построена теоретическая модель методики профильного обучения биологии для классов естественнонаучного профиля, разработана методика профильного обучения общей биологии: произведен отбор содержания профильного курса, определены формы, методы и средства, способствующие профилизации и индивидуализации обучения биологии. Организовано проведение формирующего этапа эксперимента.
На третьем этапе (2005-2006 гг.) завершен эксперимент, осуществлены анализ и интерпретация результатов исследования; завершено оформление текста диссертации.
Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №№ 369, 374, 375 Санкт-Петербурга.
Научная новизна исследования заключается в уточнении, конкретизации и определении понятий «профильное обучение биологии», «элективный курс по биологии», классификации элективных курсов (специального и неспециального назначения); создании теоретической модели методики профильного обучения биологии; разработке эффективной методики обучения общей биологии в классах естественнонаучного профиля, включающей в себя личностно-ориентированные цели обучения; содержание, содействующее развитию и профессиональной ориентации личности ученика; формы, методы и средства, способствующие индивидуализации и профилизации обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов формирования содержания профильного курса биологии (гуманизации, интеграции, культуросообразности, научно-исторический, профильной дифференциации, фундаментальности научного биологического знания, единства и взаимообусловленности профессиональной направленности и политехнизма); принципов организации процесса профильного обучения биологии (индивидуализации, интенсификации, проблемного обучения, диалогового обучения, единства коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, самостоятельности, удовлетворения познавательных потребностей и мотивов учащихся). Предложены специфические принципы профильного обучения: единства учебной и исследовательской познавательной деятельности, творческой активности обучаемых. Сконструирована модель методики профильного обучения биологии.
Практическая значимость исследования состоит в разработке эффективной методики обучения биологии учащихся в классах естественнонаучного профиля, в выявлении эффективных форм организации профильного обучения
8 (виды уроков: проблемные лекции, лекции с элементами эвристической беседы, семинары (диспуты, «круглые столы»), практикумы, комбинированные уроки, учебные игры), домашние творческие работы с включением элементов исследовательской работы, внеклассная работа (самостоятельная работа по изучению научной литературы, научные тематические вечера, научные конференции, научное ученическое общество по биологии), экскурсии в природу, музеи. Определены формы организации контроля знаний и умений (зачеты, защита рефератов, презентации результатов практических работ, биологических опытов и эксперимента, портфолио индивидуальных достижений ученика) и методы, влияющие на повышение самостоятельной активности ученика: информационные, исследовательские.
Рекомендации по использованию научных результатов. Методику профильного обучения биологии можно применять в массовой практике работы учителей биологии и других учителей-предметников естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе и системе среднего профессионального образования, при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостностью работы, учитывающей современные тенденции развития образования и базирующейся на методологии системного, интегративного; лично-стно - ориентированного, деятельностного подходов; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического материала, внедрением современных педагогических и методических идей в учебно-воспитательный процесс, данными статистической обработки полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе по биологии в школах г. Санкт - Петербурга. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и круглых столах для учите-
Основные положения, выносимые на защиту:
Принципы профильного обучения биологии.
Модель методики профильного обучения биологии в классах естественнонаучного профиля, включающая целевой, процессуальный, содержательный, результативный компоненты, базирующаяся на идеях гуманизации, индивидуализации обучения и идеях профильного обучения.
Методика обучения биологии в классах естественнонаучного профиля, включающая в себя индивидуально ориентированные цели; содержание с усилением теоретических аспектов и увеличением его деятельностного и творческого компонентов; формы, методы и средства, содействующие индивидуализации и профильности обучения.
Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения разработанной методики, заключающиеся в повышении качества усвоения биологических знаний и знаний о профессиях в области биологии; в овладении учащимися методологическими, интеллектуальными, практическими умениями и развитии интереса к изучению биологии и биологическим специальностям.
Исторические аспекты становления профильного обучения в российской школе
Освещение исторического аспекта появления профильного обучения в российской школе целесообразно начать с характеристики противоречия, сложившегося между классическим и реальным образованием, и имеющего непосредственное отношение к теме данного исследования.
Классическое образование - наследие античной культуры, представляющей собой единство науки, искусства и ремесла. При этом содержание обучения отражало элементы дисциплинарной структуры знаний.
В XVIII веке в противовес классическому возникло реальное образование, которое было обогащено идеями практического переустройства жизни.
Первые попытки совместить классическое образование и образование реальное были осуществлены в начале XIX века и оказались неудачными: разрыв между теоретическим и практическим, гуманитарным и естественнонаучным был очевиден.
Во второй половине XIX века было найдено решение - совместить общеобразовательный минимум, в частности по естествознанию, с дифференциацией по классическому и реальному направлениям.
В XX веке конфликт между классическим и реальным образованием перерос в конфликт между академическим и утилитарным образованием. Академизм широко распространился в учебных заведениях, осуществляющих подготовку своих воспитанников к поступлению в университет, и характеризовался преобладанием теоретического знания над практическим, обобщенностью и условностью, отрывом от запросов повседневной жизни. При этом школьные курсы академического характера являлись минимальными копиями соответствующих предметов в университетах.
Мы согласны с мнением Б.Д. Комисарова , который считал, что утилитаризм ставил в центр внимания тех учащихся, которые не могли или не имели намерения продолжать образование в университете. Им предлагался набор сведений прикладного, практического характера. Утилитаристы считали, что тем, кто не ориентирован на продолжение образования в университете, нецелесообразно изучать жизненные циклы простейших, водорослей, мхов и папоротников, запоминать обширный набор терминов по систематике растений и животных. Эти школьники нуждаются в первую очередь в знании актуальных проблем личностной и общественной жизни (питание, болезни, поведение, расоведение и др.).
Начиная с конца XVII - начала XVIII века, в российской школе все более рельефно стал проявляться конфликт между академизмом и реализмом (утилитаризмом). Первые попытки профилирования обучения были осуществлены при царе Алексее Михайловиче Силионом Полоухом в Спасской школе, имевшей целью подготовку грамотных людей для гражданских дел и для государственного управления.
Более ярко тенденция профилирования обучения начинает проявляться в эпоху петровских преобразований. В первой четверти XVIII века в истории России центральное место заняли петровские преобразования. Если в XVII веке школа не была связана с решением задач практического характера, то в XVIII образование становится делом государственным и с «уклоном в прикладные уклоны», ибо государство хотело иметь знающих корабельных мастеров, хороших офицеров и моряков, инженеров.
В.В. Григорьев , занимавшийся изучением истории русской школы, отмечал, что с начала XVIII века Петр I приступил к реформам в области образования, обратив особое внимание на создание светских школ по подготовке необходимых стране специалистов. В 1701 году по указу царя в Москве в палатах Сухаревой башни была открыта школа математических и навигационных наук, где начинают обучать «добровольно хотящих паче же с принуждением набираемых» молодых людей «математическим и навигационным, т.е. мореходным, хитростным искусствам» . В ней специальное образование сочеталось с общим. В школе проходили арифметику, тригонометрию плоскую и сферическую, навигацию, морскую астрономию, и преподавали краткие сведения из области географии, по преимуществу математической: «юношество обучалось наукам, исключительно относящимся до мореплавания, как-то: арифметике, геометрии, тригонометрии с их практическими приложениями к географии и мореплаванию, навигации, с частью астрономии, а также и рапир-ной науке (фехтованию)» .
После учреждения навигационной школы возникает целый ряд технических училищ. Так, в 1712 году в Москве учреждается инженерная школа. В том же году открывается артиллерийская школа.
title2 Принципы профильного обучения биологии
В ходе определения теоретических основ профильного обучения биологии в естественнонаучном профиле была уточнена сущность понятий «профильное обучение», «профильное обучение биологии».
Переход к профильному обучению преследует обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования; создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.
Базисный учебный план для старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных курсов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные курсы являются обязательными для изучения всеми учащимися во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей) и естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественнонаучном профиле. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.
Элективные курсы - курсы по выбору, обязательные для посещения учащимися, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Согласно Приложению № 1 к письму Министерства Образования РФ от 9.07.2003 № 13-51-144/13, элективные курсы способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека .
Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют определенные функции:
1. Функция «надстройки» профильного курса. При этом профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа или класс, в котором он изучается, превращаются в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов).
2. Функция обогащения содержания одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне и получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне.
Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.
В распоряжении Комитета по образованию г. Санкт - Петербурга «О формировании учебных планов образовательных учреждений г. Санкт - Петербурга» представлены основные подходы к отбору элективных курсов для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения . Применительно к X - XI классам выделяется пять видов элективных курсов: дополняющие содержание профильного курса; реализующие межпредметные связи через изучение смежных предметов; развивающие содержание одного из базовых курсов; ориентирующие на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда; нацеливающие на удовлетворение познавательных интересов учащихся, выходящих за рамки учебного плана.
Элективные курсы должны дополнять содержание профильного курса (например, расширять или углублять профильный курс биологии), развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять познавательные интересы школьников, вооружать знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях науки (в частности, в прикладных областях биологии). Вместе с тем, элективные курсы не должны быть узко специализированными или носить популяризаторский характер. В противном случае они не будут соответствовать по своему содержанию целевым установкам на формирование у учащихся социальных и интеллектуальных умений универсального характера. Однако помимо элективных курсов в некоторых источниках упоминаются также учебные практики, проекты, исследовательская деятельность, спецпрактикумы, модули по выбору, спецкурсы или курсы углубленного изучения. Некоторые авторы, такие как Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина , в учебный план профильного обучения помимо элективных курсов, обязательных для изучения учебных предметов по выбору, включают еще и учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность.
Состояние проблемы реализации профильного обучения биологии в практике современного школьного биологического образования
Для выявления эффективности разработанной методики была проведена экспериментальная проверка. Мы придерживаемся мнения В.И. Загвязинского, согласно которому «необходимость в использовании эксперимента возникает тогда, когда задачи исследования требуют создания ситуации, которая либо не может возникнуть при обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать» . Перед тем, как запустить формирующий эксперимент, необходимо изучить вопрос о том, насколько полным является представление учителей общеобразовательных школ о профильном обучении биологии. С этой целью проводится констатирующий этап эксперимента.
На констатирующем этапе эксперимента в 2002 году по проблемам профильного обучения биологии в школе было опрошено шестьдесят учителей биологии различных школ города Санкт-Петербурга. Цель опроса состояла в выяснении понимания учителями сущности процесса профильного обучения в сравнении с углубленным изучением биологии. В ходе опроса учителям было предложено ответить на несколько вопросов:
В чем заключается сущность профильного обучения биологии? Полученные результаты показали, что 6% опрошенных считают, что профильное обучение - это «более подробное, углубленное изучение биологии с акцентом на какой-нибудь один или несколько разделов (цитология, генетика, зоология беспозвоночных и др.); рассмотрение вопросов, связанных с определенными областями науки, имеющие практическое направление в определенных видах деятельности».
Вместе с этим 10% опрошенных убеждены, что профильное обучение-это «более глубокое изучение предмета с усилением практической (исследования) направленности, которая даст возможность «почувствовать» будущую специальность, получить элементарные профессиональные навыки».
Профильное обучение как копию углубленного изучения биологии представляют 20% учителей.
Большая часть из опрошенных, 42%, думают, что профильное обучение -это «подготовка к поступлению в вуз, к выбору будущей профессии, помогающая убедиться в правильности выбора».
Немногие (лишь 3% опрошенных) считают, что профильное обучение -«изучение комплекса предметов, направленное на освоение определенной образовательной области». Не смогли дать ответа - на данный вопрос - 19% опрошенных.
Итак, по мнению петербургских учителей, профильное обучение отождествляется с углубленным изучением одного или комплекса предметов, в процессе которого рассматриваются вопросы, связанные с определенной областью науки и имеющие практическое значение, дающие возможность познакомиться с будущей специальностью и подготовиться к поступлению в вуз (рис. 2).
Второй вопрос был направлен на конкретизацию понимания учителями различий между профильным и углубленным обучением биологии: существуют ли отличия между углубленным и профильным обучением? Если да, то какие?
Большинство (80%) отметили отличия в следующих чертах профильного и углубленного изучения.
Углубленное изучение предметов предполагает более подробное изучение всех разделов биологии и подготовку к поступлению в вуз; проведение занятий на базе вузов. Оно также предполагает детальное рассмотрение широкого спектра рассматриваемых вопросов, изучение расширенной по тематике учебной программы, формирование у учащихся углубленных знаний.
Профильное обучение, по мнению учителей, заключается в подробном изучении биологии или нескольких естественнонаучных дисциплин, подготавливающих учащихся к выбору профессии. Оно должно обеспечивать знакомство с профессиями, связанными с биологией и включать углубленное изучение отдельных курсов - ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека в зависимости от интересов учащихся к будущей профессии. Приоритет в выборе содержания определяется профилем (одни темы изучаются углубленно, а другие в ознакомительном плане).
По результатам ответов на данный вопрос можно сделать выводы о том, что у учителей отсутствует четкое представление об углубленном и профильном обучении. Они считают, что углубленное изучение предмета - это «более серьезное изучение науки, более подробное изучение по всем биологическим дисциплинам без выделения какого-то конкретного направления, осуществляемого на базе вузов».
Профильное же обучение является «более широким понятием, чем углубленное изучение, которое направлено на более подробное изучение разделов биологии, ориентирующих учащихся в выборе профессии, знакомство с профессиями, которые требуют знания биологии».
Статья « Особенности преподавания биологии в профильных классах »В XX в. динамичное развитие биологического познания позволило открыть молекулярные основы живого и непосредственно приблизиться к решению величайшей проблемы науки - раскрытию сущности жизни. Радикально изменились и сама биология, и ее место, роль в системе наук, отношение биологической науки и практики. Биология постепенно становится лидером естествознания. Без широкого знания биологических закономерностей невозможно сегодня не только успешное развитие сельского хозяйства, здравоохранения, охраны природы, но и всего нашего общества. Социально - политические преобразования в стране в последние годы, создали условия для многостороннего процесса широких изменений в сфере образования. Биология - это ключевой предмет сегодняшней школы, она важна как предмет, способствующий формированию и обогащению духовного мира человека. Решению задач модернизации современной общеобразовательной школы способствует дифференциация обучения, предполагающая углубление знаний в определенной области познания, вызывающая наибольший интерес у школьников, с которой они связывают свою дальнейшую профессиональную специализацию.
Основной государственный документ, посвященный развитию образования в России - одобренная Правительством РФ Концепция модернизации образования (Распоряжение Правительства от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) - говорит о необходимости отработки и реализации “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда”.
Для построения исходной структуры профильного обучения в старших классах предлагается три компонента в содержании образования старшеклассников:
Базовый (инвариантный, общеобразовательный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне; по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым (общеобразовательным) стандартам;
Профильный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения);
Элективный компонент (компонент по выбору): ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы должны выходить за рамки профильных и базовых стандартов. Школа может использовать элективный компонент на специализацию внутри профиля: например, могут выстраиваться специализации: Медицина, Промышленные технологии, Сельскохозяйственные технологии, Психология, Гид-переводчик, Военное дело, Дизайн и т.д..
Курс биологии - важное звено в системе естественнонаучного образования. Сложные общеобразовательные задачи профилизации на старшей ступени не могут быть успешно решены, если к изучению систематического курса биологии не готовить учащихся с первых лет обучения биологии в школе, не ориентировать их на проведение наблюдений в природе, на знакомство с многообразием видов растений и животных, на познание своего организма.
В рамках предпрофильного обучения необходимо с самых первых уроков биологии в 5 классе в структуру урока вводить не только тестовый материал, выполнение лабораторных работ, заданий на сравнение, обобщение, работы с учебным текстом и рисунками, но и задачи прикладного характера. На уроках использую мультимедийные средства обучения, включаю в презентации много наглядных рисунков, анимаций, видеороликов, использую компьютерные формы контроля. В работе с 5 по 11 класс мне помогает УМК линии И.Н.Пономаревой.
Профилировать учащихся можно фактически из урока в урок. Важно в обучении использовать системно - деятельностный подход , благодаря которому у учащихся развиваются умения: описывать, распознавать, определять, классифицировать, объяснять, сравнивать, анализировать биологические объекты и явления. Например, при изучении клетки в 6 классе мы обучаем детей распознавать растительные клетки, их разнообразие и строение. В 7 классе закрепляем знания о клетке и учим сравнивать животную и растительную клетку, в старших классах анализируем связь строения и функций органоидов клетки и рассматриваем клетку как целостную систему. За годы обучения у школьников формируются основные компетенции: информационные, учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, формируется системное мышление, понимание основополагающих теорий и законов биологии.
Цель профильного обучения биологии в старших классах - подготовка биологически и экологически грамотной, свободной личности, которая понимает значение жизни как наивысшей ценности, строит свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку, окружающей среде - земной и космической; обладает эволюционным и экологическими стилями мышления, экологической культурой; способностью ориентироваться в биологической и пограничных с ней областях картины мира; обладает знаниями методов, теорий, стилей мышления, областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в любой области материальной или духовной культуры, в частности, для постановки и решения проблем охраны видов и экосистем, ведения здорового образа жизни и успешного сотрудничества со специалистами - биологами, экологами, врачами, инженерами и др.
В рамках темы «Человек как житель биосферы» в 9 классе на уроке рефлексии: «Оценка качества питьевой воды» на этапе локализации индивидуальных затруднений возник вопрос: «Каковы санитарно-гигиенические нормы качества питьевой воды», в ходе построения проекта проблема вызвала затруднения, при обобщении которых ребята поинтересовались: «Можно ли определить качество питьевой воды в водопроводном кране нашей школы?». Так предметный проект превратился в надпредметный интегрированный исследовательский проект «Вода, которую мы пьем», важно, что учащиеся самостоятельно обнаружили и сформулировали учебную проблему, определили цель учебной деятельности, выбрали тему проекта, выдвинули версии решения проблемы, самостоятельно нашли средства достижения цели, составили в группе план решения проблемы (выполнили проект), защитили проект и результаты представили общественности.
В основе профильного биологического образования должен быть особенный курс биологии, построенный на основе принципов систематичности воспитывающего и развивающего характера обучения, преемственности, широкой дифференциации при минимально необходимых образовательных стандартах. Содержание курса должно отражать систему понятий биологии, ее место в культуре, а структура соответствовать закономерностям развития познавательных возможностей школьников. В зависимости от направления, выбранного школьниками, они могут получить биологическое образование разного уровня - базового или углубленного.
При переходе на профильное обучение педагог стоит перед необходимостью выбора учебно-методического комплекта (УМК), который в той или иной степени помог бы решить проблемы содержания, методов и технологий обучения. Переход должен быть логичным, поэтому с 5 класса я работаю по линии И.Н. Пономаревой , мне помогают ее методические пособия во всех классах. В учебниках для 10–11-х классов «Общая биология» под ред. И.Н. Пономаревой отражен современный уровень научных биологических знаний. Ему соответствует и принципиально новое построение учебников, учитывающее особенности профильного обучения. Изложение основ различных биологических наук воплощено в определенном структурировании материала учебников: основное ядро знаний и два дополнительных компонента – общеобразовательный и профильный. Такое разделение учебного материала обеспечивает необходимый уровень знаний, который соответствует тому выбору, который учащиеся сделали относительно своего будущего образования или рода деятельности. Таким образом, для общеобразовательного профиля в учебнике предусмотрены модули для гуманитарного и общеобразовательного профиля. В оглавлении они выделены разными цветами, что позволяет легко в нем ориентироваться. Каждый образовательный модуль может использоваться отдельно или, по усмотрению учителя, дополняя другие. При переходе на стандарты 2 поколения предлагаются учебники для 10-11 классов базового и профильного уровня.
Изучение биологии на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
Освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной научной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
Ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований (наблюдения, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических обобщений в биологической науке.
Чтобы пробудить в детях желание изучать биологию в профильных классах в среднем звене использую предметное игровое моделирование. В ходе изучения темы «Природное сообщество» детям раздаются карточки с названием растений, растительноядных и плотоядных животных, бактерий, грибов, дается задание: взявшись за руки, составьте цепь питания. Таким образом, обучающиеся запоминают, что «цепи питания» начинаются с растений – это 1 звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные и заканчиваются цепи организмами-разрушителями органического вещества. Обучающиеся анализирует, что произойдет с цепочкой, если из нее исключить отдельное звено.
Метод самостоятельного проведения биологических исследований - создание информационной модели школьного двора. Которая вот уже пятый год воплощается в реальность на нашем пришкольном участке благодаря социальному проекту «Школа – мой второй дом». Наш проект – результат совместной деятельности детей и взрослых, доказательство способности детей предлагать идеи и варианты решения пусть и не глобальных, но важных социальных и экологических вопросов.
О владение умениями самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к собственному здоровью и окружающей среде (проект «Дары малых рек Успенского района»).
Воспитание убежденности в познаваемости живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих нравственных ценностей и рационального природопользования (изучение организмов, занесенных в Красную книгу).
Приобретение компетентности в сохранении собственного здоровья (соблюдение мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера), в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, сохранения равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы) и на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.
В рамках предпрофильной подготовки учащихся важно проводить элективные курсы в 9 классе. Курсы «Заповедники Российской Федерации» «Гематология» «Мир растений» обеспечивают переход на профильное обучение в 10-11 классах в рамках естественнонаучного профиля школы.
Для усиления экологической направленности обучения наряду с инвариантной частью - курсом общей биологии - в содержание образования в старшем звене могут входить элективные курсы по экологии и биосфере. В случае усиления медикобиологической направленности обучения наряду с курсом общей биологии целесообразно вести курсы “Здоровье и окружающая среда”, “Основы цитологии и гигиены”. Сельскохозяйственную направленность химико-биологическому профилю придадут курсы по физиологии растений с основами растениеводства, по физиологии животных, генетике и селекции.
Внеурочная работа по биологии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика которой определяется учителем в зависимости от его опыта и возможностей, интереса учащихся. Эта работа может быть групповой, индивидуальной. При этом у школьников заметно меняется характер оценочных суждений, вырабатываются привычки следовать экологическим нормативам в личных поступках и поведении, появляется потребность придерживаться здорового образа жизни.
Исследовательская деятельность моих учащихся основана на проектах социальной направленности, они нацеливают на глубокое изучение проблемы, предполагают наличие основных этапов, характерных для научного исследования: обозначение задач исследования, выдвижение гипотез, формулирование выводов . Мы изучаем экологическую обстановку нашей Малой Родины, качество Кубанских товаров.
Результаты проектно-исследовательской деятельности ребята представляют общественности (в первую очередь учащимся нашей школы) в форме устных журналов. Журнал «Просит помощи Земля» состоит из 3 страниц: первая «Воздух», вторая «Вода», третья «Биосфера» и каждая – результат исследований в природе.
В заключении хочется отметить, что разумное использование возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы создает лучшую, а главное, реалистическую возможность для достижения целей модернизации биологического образования подрастающего поколения нашей Родины.
1) Сущность проф.обуч.
2) Цели проф. Обуч.
3) Организация проф. Обуч.
Основная идея обновления старшей ступени общего образ. состав. в том, что образ. должно здесь стать более индивидуально функциональным и эффективным.
Согласно конц. модернизации российского образов. На период до конца 2010 от 2001 ода на старшей ступени общеобразоват. школы предусматрив. проф. обучение став. задачу создания « системы спец. подготовки старших классах общеобразовательной школы, ориент. на индивидуальное обучение, социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, а также отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе
1.Вид предмета
2.Совокупность основных черт характеризующих проф. специальность хоз-ва
3. Совок. спец. деятельности, а также характер производ. или учебной уклона
4. Уклон – направленность к чему-нибудь, какой-нибудь специализации
5.Проф обучение (согл. концепции проф. обучения 2002 г.) это средства дифференциации и индивидуализации обучения,позволяющему за счет изменения в структуре,содержании и орг. образ, создающ. условия для обучения старшеклассников в соответствии с их проф. интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Дифференциация направлена на то, чтобы в наиб. степени обеспечить индивид. обучение, создать оптимальные условия для выявления и развития способностей каждого школьника.
Цель дифференциации: обеспечить каждому ученику условия для развития склонностей и удовлетвор. в процессе усвоения сод. общего образования
Аспекты дифференциации:
1. Учет индивидуальных особенностей
2. группирование учеников на основании этих способностей
3. вариативность учебного процесса в группах
Система проф. обучения включает
1. базовые общеобразовательные предметы
2. профильное (предметы повышенного уровня)
3. элективные курсы (обязат. для посещения курсы по выбору учащихся входящие состав проф. обучения.
Элективные курсы- альтернативные курсы предназначенные для преодоления проф. однонаправленности обучения и нацелены на разв. у учащихся проф. ориентации и выработки специальных навыков необходимых для самообразования и продолжения образования в проф. учебных заведениях
Группы элективных курсов
1. элективные курсы неспециального назначения (способствуют расширению кругозора,развитию способностей и познавательных интересов учащихся могут быть связаны не только с выбранным профилем
2. элективные спец. курсы и элективные спец.практикумы направленные на внутрипрофильную специализацию обучения
3. Элективные спец. курсы – курсы углубляющие отдельные разделы и темы учебной программы и предназначенные для устранения пробелов в усвоенных знаниях
4. Элективные спец. практикумы – призваны выработ. у уч-ся умения и навыки необх. для работы в области элем. биологических исследований
овладевать навыками общенаучной и биологических методов, выполнения научных методов
Модели организации проф. обучения
1. Внутришкольной (связан с объединением в один образ. уче-нии нескольких.
Обучение учащихся конкретной школы идет с привлечением образовательных ресурсов иных образ. учреждений:
а)связан с объедин. нескольких общеобразовательных уч-й вокруг наиболее сильного выпольняющего роль ресурсного центра
б) основан на кооперации обяз. уч-я с уч-ми высшего,среднео и начального образования
Обучающие:
1. формирование у учащихся знаний об основах современной биологии
2. обеспеч. понимания учащимися сущности в развитии и проявлении жизни на разных уровнях организации
3. ознакомление учащихся с историей разв. биолог. исследований и биологическими методами
4. формирование професс. знач. биолог. знаний и умений определять роль человека в природе на основе понимания законов её развития
Воспитательные:
1. воспитание у учащихся научного мировоззрения
2. воспитание ответственного к природе, уважение к личному и проф. труду
Развивающие
развитие интеллектуальных умений необх. для продолжения образования и самообразования
Принципы проф. обучения:
принципы ф-я содержания проф. курса: гуманизация, фундаментальных биол. знаний
культуросообразность,единство и взаимообусловленность
научноистор; проф. направл. и политехнизм
проф. дифференциция
принципы организации процесса обучения
- индивидуализация
- единство учебной и поисковой познавательной деятельности
- интерес
- пробное обучение
- диалоговое обучение
- единство коллективной и индивидуальной деятельности
- творческой активности
- самостоятельности
- удовлетв. потребностей и мотивов
Ведущая идея структуры проф. курса биологии – биология как система наук:
а) инвариантная часть содержательного компонента –идеи целостности и единства природы, единство природы и человека
б)вариативная часть содержательного компонента- методологич., естественнонаучные и биологические знания, виды деятельности, ценности в рамках содерж. элемента курсов специального и неспециального назначения.
Страница предназначена учителям биологии.
Методика преподавания лекционно-семинарско-зачетных занятий в старшем звене обучения с применением мультимедиа-технологий
Выступление на августовском совещании, секция учителей биологии и химии, 2008г.
Учение может стать для детей интересным, увлекательным делом,
если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры.
В.А.Сухомлинский.
Компетентностный подход к формированию содержания образования предполагает усиление деятельностной направленности образования, что означает определение результатов обучения не столько в объектно-знаниевой, сколько в деятельностной форме (решать те или иные задачи, излагать то-то, анализировать те или иные соотношения и закономерности, самостоятельно находить информацию для того-то, сравнивать те или иные объекты и т.д.).
Если в классах гуманитарного, физико-математического направлений при обучении базовому уровню биологии могут использоваться традиционные формы, методы и приемы, то методика обучения общей биологии в естественнонаучном профиле должна быть насыщена приемами, способствующими развитию у школьников самостоятельности, креативности, информационной грамотности. Перспективными являются коммуникативные методы, исследовательские методы, разнообразные виды самостоятельных работ и другие. Качественное усвоение общебиологических знаний, развитие биологических компетенций в русле естественнонаучного профиля успешно осуществляется при условии включения учащихся в проектную деятельность самых разных видов: исследовательскую, творческую, информационную, практико-ориентированную. Профильное обучение призвано стать более практико-ориентированным, тем более по биологии – предмету, который всегда отличался практической направленностью.
Профильное обучение все больше приближается к системе вузовского образования. Это прослеживается и в формах, и в технологиях. Целесообразно обучение биологии в профильных классах вести по лекционно-семинарской системе. Используются также технологии: проектной деятельности, информационные, компьютерные, критического мышления, групповые, игровые и др. Приобретают доминирующее значение такие методы, как самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д.
Одним из принципиаль¬ных моментов в профильной школе является самостоятельная работа учащихся. Объем, виды, содержание данной работы становятся много¬образнее и шире, обеспечивает достижение этих целей. В старших классах средней школы происходит переход к новому уровню изучения биологии, основанному преимущественно на организации активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся с учетом интересов и мотивов приобщения школьников к изучению биологии. Опираясь на главные целевые ориентиры образовательного стандарта, процесс обучения биологии перестраивается таким образом, чтобы на занятиях мышление главенствовало над памятью, самостоятельная деятельность под руководством учителя над монологом педагога.
Современным подходом к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентированную не сколько на усвоение знаний, сколько на способность использовать его на практике. Новые формы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.
Творческие и другие работы учащихся являются продуктом их деятельности по работе с информацией. Ежегодно формируется электронный сборник творческих работ учащихся, куда помещаются самые лучшие работы. Отбор по заранее определенным критериям проводит группа учащихся – «аналитиков», размещение, структурирование и дизайнерское оформление сборника – «компьютерщики». Безусловно, это поддерживает интерес к предмету, формирует навыки самообразования, а также дает возможность уйти от репродуктивных методов обучения к продуктивным в буквальном смысле слова. Постепенно формируется электронная энциклопедия, электронная библиотека рисунков.
Для того чтобы качественно написать реферат, провести исследование, осуществить проект, необходимо, чтобы школьники хорошо представляли себе, что за работа им предстоит. Для этого проводится семинар-реферат, семинар-исследование, семинар-проект. В этом случае план семинара составляется на одном из предшествующих уроков как план, например, реферата. Особая роль при этом отводится ученикам, освоившим данные виды работ в НОУ. Они играют роль генераторов идей, консультантов и координаторов. Вопросы распределяются заранее, перед учениками ставятся задачи – подготовить свою часть работы и логические связки. На самом уроке (или двух спаренных) выстраивается логика работы, повторяются основные вопросы темы, расширяются знания по данной теме. Домашнее задание – подготовка защиты работы, на следующем уроке – конкурс защит.
Конечно же, использование в лекционно-семинарско-зачетной системе информационно-компьютерных технологий целесообразно. Ведь по данным современных исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.
В процессе обучения в школе с помощью информационно-компьютерных технологий ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты, использовать электронные таблицы. Он узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании информационно-компьютерных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося.
Во время объяснения нового материала учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную черную доску с кусочком мела заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видео-ряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству», присутствие в научной лаборатории и других ситуациях. Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным.
Технология подготовки учителя к компьютерным занятиям включает 3 этапа.
1. Освоение элементарных пользовательских умений.
2. Изучение программных возможностей мультимедиа продуктов, обучающих компьютерных программ.
3.Овладение технологией создания обучающих продуктов.
Организация учебного процесса (подготовка к уроку) имеет определенный алгоритм.
♦ Продумать структуру урока.
♦ Отобрать наиболее эффективные средства ИКТ.
♦ Рассмотреть целесообразность их применения в сравнении их с традиционными средствами.
♦ Составить временную развёртку урока (поминутный план).
Самые различные виды работы можно выполнять с помощью компьютера:
♦ Работа с текстами
♦ Работа со статическим изображением
♦ Работа с видеоинформацией
♦ Получение информации из Интернета
♦ Работа с мультимедиапродуктами
♦ Создание мультимедиапродуктов
♦ Представление информации
Итак, компьютер - это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. Компьютер для ученика - средство для творческого поиска, самовыражения и самореализации.
Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения к изучаемому материалу, интереса к нему, и, как следствие, повышение качества образования.
Считаю, что без знания компьютера, без умения применять информационно-компьютерные, информационно-коммуникационные технологии учителя биологии, как и любого другого учителя-предметника, нельзя назвать в полной мере современным учителем.
Вспомним слова А.А.Ухтомского: «Новые истолкования своего и чужого опыта, плоды мышления всегда есть проект и предвидение предстоящей реальности». И хотим мы или не хотим, но информационно-коммуникационные технологии - это наша сегодняшняя реальность, и мы обязаны научиться применять их на своих уроках, ведь от этого зависит будущее наших учеников.
Профильное обучение биологии
Из выступления на районном мастер-классе, 2008г.
Вопросы, касающиеся профильного обучения биологии, стали появляться в методической литературе с самого начала эксперимента. Журналы «Биология в школе», «Народное образование», газета «Биология», сайты ИПКиППРО ОГПУ, РЦРО, ОГУ, газеты «Первое сентября», фестиваля «Открытый урок» и т.д. – вот неполный перечень источников информации о профильном обучении. Однако почти вся эта информация посвящена профильному обучению биологии вообще, без учета разнообразия моделей профилизации, специфики школ.
При введении профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательной школы, исходя из целей профильного биологического образования, можно выделить следующие направления работы учителя:
- организация профильного обучения;
- содержание базового, профильного, элективных курсов;
- технологии, формы и методы работы;
- оценка знаний и достижений учащихся;
- внеурочная предметная деятельность и профильные практики;
- педагогическое сопровождение учащихся.
Профильное обучение, осуществляемое по индивидуальным маршрутам, включает в себя несколько компонентов. В набор учебных предметов, предлагаемых ученику школой для выбора, входят дополнительные двухчасовые и одночасовые профильные курсы, краткосрочные элективные курсы (17ч, 9ч.). Каждый ученик выбирает из предложенных предметов предметы, необходимые ему для дальнейшего профессионального самоопределения для изучения на профильном уровне (в количестве 4-5 часов). Это могут быть наборы профильных курсов: 2 двухчасовых и 1 одночасовой курсы; 1 двухчасовой и 3 одночасовых курсов. Каждый ученик выбирает для обязательного посещения не менее двух элективных курсов: по одному (17ч.) в каждом полугодии. Перечень учебных предметов для выбора и элективных курсов определяется при помощи диагностики интересов учащихся, их профессиональных наклонностей, социальных запросов родителей.
Учащийся вправе сделать набор курсов как одного профильного направления, так и разных. Наряду с профильными ведутся универсальные (базовые) курсы, по которым учащиеся обучаются в рамках традиционных программ и классных коллективов.
Данная модель предполагает: 1) индивидуальный набор (профильный маршрут) 10-тиклассниками и 11-классниками учебных курсов трех уровней – базовых, профильных, элективных; 2) формирование индивидуальных учебных планов и расписаний учащихся; 3) интеграцию классно-урочной и предметно-групповой форм организации учебного процесса; 4) профильные курсы, состоящие из часов базовых курсов (преподаваемых в классных коллективах) и дополнительных профильных часов (преподаваемых в предметных группах), требующих четкой координации расписания, календарно-тематических, поурочных планов базового и профильного уровня; 5) наличие обязательных (дополнительные профильные и элективные курсы, профессиональная проба или практика, отдельные виды деятельности и работы учащихся) и необязательных компонентов (деятельность в НОУ, участие в интеллектуально-практическом марафоне, олимпиадах, конкурсах); 6) более сложную подготовку учителя к занятиям, предполагающую дифференциацию содержания, форм и методов работы на уроках базового и профильного уровней; 7) психолого-педагогическое сопровождение движения учащихся по индивидуальным профильным маршрутам.
Однако при всей сложности данной модели, по результатам диагностики мнений учащихся, родителей, социума, педагогов, она более гибка и мобильна по отношению к интересам старшеклассников. Анализ индивидуальных профильных маршрутов учащихся 10-11 классов показывают, что часто - 70 % учеников выбирают два предмета и хотя бы один элективный курс одного направления, 20 % – три предмета и элективные курсы разных направлений, 10% - весь набор соответствует одному профильному направлению.
При такой модели профильного образования меняется и модель биологического образования школьников. Конечно, все условия профильного обучения биологии, заложенные в требованиях к профильному образованию, разработанных МО РФ, соблюдаются в полной мере в данной модели: предмет на профильном уровне преподается в количестве 3 часов в неделю; уровень требований к подготовке выпускников соответствует профильному, учащиеся занимаются по рекомендованным учебникам.
Данная модель имеет свои отличительные особенности. Перед учителем ставятся новые задачи:
1. Разработать индивидуальные многокомпонентные профильные маршруты.
2. Создать методическую модель индивидуальных профильных маршрутов по биологии.
3. Создать условия для правильного выбора индивидуального профильного маршрута.
4. Сформировать мобильные индивидуальные образовательные маршруты.
5. Скоординировать деятельность учащихся на базовых, профильных, элективных курсах биологической направленности, практике, НОУ в 10-11 классах.
6. Использовать современные технологии обучения и сопровождения учащихся по индивидуальным профильным маршрутам.
7. Разработать новую систему оценивания знаний и достижений школьников, отслеживания их движения по индивидуальным профильным маршрутам.
Профильному обучению биологии по индивидуальным маршрутам с целью усиления мотивации выбора должна предшествовать предпрофильная подготовка (Табл. 2), проводимая учителем биологии и учениками профильных групп.
Она включает в себя несколько направлений работы:
1. диагностика интересов, способностей и склонностей учащихся 8-9 классов, мониторинг формирования профессиональных интересов;
2. информационная работа;
3. профессиональная ориентация – профориентационные уроки и профориентационные минутки;
4. профильная ориентация;
5. работа по формированию индивидуальных образовательных маршрутов.
Еще в 9-м классе учащиеся под руководством учителей и классных руководителей начинают выстраивать свой образовательный маршрут. Образовательный биологический маршрут выбирают наиболее мотивированные к данной области знаний учащиеся. Отслеживая движение 9-классников по маршрутам, можно предположить его выбор профилирующего направления в старших классах. В маршрут 9-классника входят посещение курса по выбору, участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах по биологии, мероприятиях этапа естественных наук интеллектуально-практического марафона, участие в работе кафедры естественных наук НОУ «Эврика». Учащиеся ведут творческие книжки, некоторые осваивают технологию портфолио.
Индивидуальный образовательный маршрут в данном случае понятие более широкое, чем профильный маршрут. Он включает в себя все возможные компоненты биологического образования старшеклассника в школе: базовые, профильные и элективные курсы, профессиональные пробы и практики, дистанционное обучение, деятельность в НОУ, предметные олимпиады, конкурсы, фестивали, интеллектуально-практический предметный марафон, самоподготовку, портфолио ученика.
В сентябре десятикласснику выдается специальный маршрутный лист В течение двух лет в маршрутном листе отмечаются все достижения ученика. Он становится одним из компонентов портфолио ученика. После окончания десятого класса подсчитывается индивидуальный образовательный рейтинг по биологии, выстраивается общий рейтинг в группе. В одиннадцатом классе продолжается заполнение маршрутного листа с обязательным подсчетом образовательного рейтинга за год и итогового рейтинга за два года.
Одним из направлений работы в данной модели биологического образования является проектирование учителем календарно-тематического и поурочных планов. Можно отметить несколько особенностей данной модели профильного обучения, которые учитель биологии обязательно должен учесть при составлении планирования: 1) 1час базового курса сопровождается 2 дополнительными часами, расширяющими курс до профильного; 2) базовый курс «погружен» в профильный курс; 3) уроки базового курса могут стоять в расписании днями раньше, чем дополнительные, а могут стоять после этих дополнительных профильных уроков. Все это требует более тщательного проектирования как календарно-тематических планов, так и каждой темы, каждого урока. Целесообразно составление единого календарно-тематического планирования двух уровней обучения – базового и профильного.
Учитель, проектируя календарно-тематическое планирование, составляя поурочные планы, опирается на требования стандарта биологического образования двух уровней обучения. На первых уроках базового и профильного курсов необходимо познакомить учащихся с этими требованиями. На профильном курсе нужно обозначить различия в требованиях. Для этой работы лучше всего привлечь самих старшеклассников, которые могут с помощью информационного фрейма «Сравнение» провести анализ стандартов двух уровней. Также учителю целесообразно в начале каждой темы размещать в уголке школьника требования по данной теме, создавая условия для повышения мотивации учащихся, задавая им необходимый уровень требований. В качестве основного учебника, на основе рекомендации Министерства образования Оренбургской области, и на базовом и на профильном уровне использую учебник В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина «Общая биология. 10-11 классы». В данной модели использование одного учебника на разных курсах – самый оптимальный вариант. Однако учитель должен четко знать, с каким содержанием и как должен работать ученик на уроке и дома. Поэтому в своей работе я использую методические рекомендации по использованию этого учебника при изучении биологии на базовом и профильном уровне.